ילד בן 11 קושי בסדר וארגון

[אנונימי]

שלום לכולם!
אני כרגע בסטאז' עם ילד בן 11 ,אימו טוענת שהוא כל הזמן שוכח בבית הספר סוודרים,והגיעה למצב שעליה לקנות חדשים.כן יש לו גם קושי בארגון(גם בבוקר לקראת הבית ספר).
בעניין הזה על מה לדעתכם כדאי לעבוד.
אשמח לשמוע רעיונות,מקרים דומים.
שיהיה לכם יום מקסים ושבוע טוב

[משה_אלבאום*]

שלם מיקימי ,תודה על השאלה.
ראשית יש לבדוק האם הוא בעל רגישויות ייתר (קושי בגבולות גוף ועל כן בהתארגנות). במידה וכן צריך ללמדו לווסת את הרגישויות כדבר ראשון ומהתחלה.
צריך לבדוק את התפיסה המרחבית שלו ואת תפקודי העיניים.
לרוב זה מקרה שצריך בו ללמד את כל מה שיכול לגרום לתקשורת תקינה בין ההמיספרות של המוח.
הווה אומר

1. (לאחר וויסות החושים) מוטוריקה גסה עד לרמות הגבוהות ביותר, כולל קפיצות 1-4 עם שינויי כיוון, דיבור חשיבה רגילה הפעלת הרגש, תוך כדי קפיצות ושינויי כיוון.
2. מוטוריקה עדינה לרמות הגבוהות ביותר, כולל : כל יד בנפרד עם נשימה ועפעוף, שתי הידיים ביחד כולל נשימה ועפעוף, שתי הידיים ביחד בהוספת דיבור, שתי הידיים ביחד כולל הפעלת העיניים בכלל התרגילים, כולל הפעלת של כל יד בתרגולת שונה ובמקצבים שונים ומתחלפים.
3. כל תרגולי העיניים לאחר מכן כולל עפעוף, כולל דיבור ורגש, כולל ביצוע מטפול עם הידיים (כל יד בנפרד ואחר מכן ביחד)
4. תרגול גראפי של שתי הידיים לרמה בה כל יד מבצעת תרגול שונה בו זמנית. (שתי הידיים מתרגלות בו זמנית)

חשוב שיותר להתמקד בעבודה הטכנית בצורה כזו, שמהטיפול הראשון הוא מתרגל את כל הטכניקות (על פי הרמה העולה המתפתחת מפגישה לפגישה). חלקי את הפגישה לחלקים בני חמש עד עשר דקות, ומקדי כל חלק בנושא אחר. אל תאפשרי הפסקות רבות ו/או ארוכות מדיי בין החלקים ובתוך התרגולים.
רק במידת וקיים צורך ברור וחריג בדיבור, לעסוק בדיבורים שלא תוך כדי התרגול עצמו.

באבחון , צריך לבדוק עד כמה הילד בעל צורך במצבי לחץ, ועד כמה הוא מצליח להכניס ללחץ את האם בעקבות מעשיו.
במידה וכן, צריך להפנותו ליצירה, עד שישיג את רמות האדרנלין הנדרשות מתהליך היצירה ולא מהאחרים.
צורך במצבי לחץ = התמכרות לאדרנלין.

במידה והוא בעל צורך במצבי לחץ, עליך להקפיד ביותר שלא יסיט את נושאי האימון למה שנוח לו, על ידי מניפולציות שונות ורבות, גם כשהן נראות אמיתיות וחשובות.

[אנונימי]

משה,תודה רבה רבה על כיוונך.מה שאמרת כאן זה ממש אחד על אחד ממה שקורה עם הילד הזה.
מייצר מצבי לחץ,מול האם מולי(עד היום מול האם גורם למניפולציה,לא אחראי - יודע שאימו מאחוריו),קשה לאם , קשה גם לי.
ילד שחייב לנצח, חייב להוביל,אין לו הרבה חברים.
יש יכולות גופניות גבוהות,קולט מהר,קליטה מהירה ואחרי מעט נסיונות מבצע.
בפגישה האחרונה האם היתה בחדר,ואני חושבת שזו היתה טעות.הוא מולה עשה עלי מניפולציות.די משך את הזמן בדיבורים,לא מכבד,מתעצבן.יש המון "לא רוצה" ו"לא מעניין אותי" "את לא תכריחי אותי".
(אני עובדת איתו בחדר של מרפה בעיסוק ויש שם כל מיני חפצים שהוא נוגע ללא רשות למרות הכללים שקבענו ,הוא עושה זאת במודע בשביל שאני אתעצבן)- איך מונעים זאת?,זה היה כך בהתחלה והיתה הפסקה ושוב זה חזר.
תוכל בבקשה להרחיב מעט את נושא וויסות הרגישויות ,ועוד מידע על תקשורת תקינה בין ההמיספירות לבין קושי בארגון(כדי לרענן מעט את הזיכרון)
תודה רבה על עזרתך,ההקשבה והרצון להסביר

[טליה*]

בנוסף לדברי משה .
מומלץ להכין רשימת משימות לבוקר . במקום שבו הילד לא יוכל " לפספס" מלהבחין בו.
את רוב המשימות יש לבצע לפני השינה , כך שהדבר יפחית את המתח של ההתארגנות בבוקר.

האם הכנסתי את כל שעורי הבית לתיק?
האם לקחתי את תיק האוכל , שתייה , סוודר , מעיל , מטריה ( לפי הצורך)?
האם אני צריך חתימת הורים?
האם הייתי צריך לתת פתק או למסור הודעה מהמורה להורים?
האם יש לי שעור התעמלות היום?האם לקחתי את בגדי הספורט?

חשוב מאוד לעודד ילד שכזה (גם בפרסים) על ביצוע המשימות המוטלות עליו במשך כל השבוע.
כמו - כן, אפשר להכין דף קטן יותר . לניילן אותו ולהצמידו עם סקוטצ' לילקוט.

האם החזרתי את הספרים, המחברות , כלי הכתיבה למקומם?
האם החזרתי את בקבוק השתייה , למקומו?
האם החזרתי את בגדי ההתעמלות , סוודר , מעיל , מטריה וכו' למקומה?*
האם הראתי למורה את החתימה, מכתב וכו?

אין להרבות במשפטים . למקד אותם בהתאם לקשיי הילד.
אפשר להוסיף ציור, תמונה קטנה המסמלת את האובייקט הרצוי.
מניסיוני , בשילוב שאר הפרמטרים זה עוזר מאוד.
בהצלחה.